CreiAmo la scrittura

PREMESSA 

Partendo dalla considerazione che l’approccio laboratoriale alla scrittura permette di dare importanza al vissuto degli studenti, insegna per competenze e non si limita a trasmettere contenuti, si propone un laboratorio che ponga un’attenzione sistematica al processo di scrittura e alla costruzione di una comunità di scrittori.

• L’attenzione al processo di scrittura dà consapevolezza agli studenti in ogni fase, offre strumenti, strategie e tecniche da poter utilizzare in ognuna di esse a seconda delle necessità, offre la possibilità di scrivere con regolarità seguendo ciascuno i propri tempi e facendo proprie le scelte in merito ad argomento, genere e destinatario.
• Il tempo e la cura dedicate all’attività di scrittura sviluppano il senso di responsabilità e permettono di riconoscere le proprie capacità espressive, mentre l’esercizio e la revisione consentono di migliorare la pratica.
• Ruolo dell’insegnante dovrà essere quello di consulente, che fornisce un feedback e un supporto nella costruzione del testo, prima di attribuire una valutazione. Per favorire la creatività occorre costruire un ambiente in cui ciascuno possa esporsi, sentendosi rispettato e accolto dall’insegnante a dai compagni. L’obiettivo finale è rendere la scrittura uno strumento con cui gli studenti possono esprimersi, capire meglio se stessi e conoscere il mondo.  

TEMPO DI APPRENDIMENTO 

LE ATTIVITA'

LE ATTIVITA'

VERIFICA DI APPRENDIMENTO - COMPITO DI REALTA'

• Creazione del " taccuino dello scrittore"
• Elaborazione di testi personali
• Valutazione della produzione scritta prodotta a fine percorso 

METODOLOGIA

• Dopo aver predisposto il “taccuino dello scrittore”, da cui trarre ispirazione per i futuri pezzi, l’insegnante propone una serie di attivatori, cioè attività che andranno a costruire un archivio di possibili tracce a cui gli studenti attingeranno in seguito.
• A partire dal racconto autobiografico, gli studenti scriveranno sul proprio vissuto e sulle esperienze personali per poi passare ad altre tipologie testuali, utilizzando varie tecniche narrative.
• L’approccio metodologico nella prima fase prevedrà una minilezione con “istruzione diretta”, in cui il docente offre suggerimenti, modelli e strategie, illustra regole che servono agli studenti per poter procedere con il lavoro di scrittura. Nella seconda fase gli “scrittori” lavorano da soli e l’insegnante offre loro consulenza. Nella terza fase, infine, gli studenti condividono l’uno con l’altro quanto hanno scritto attraverso il lavoro a coppie (peer to peer, tutoring) per favorire il confronto, la riflessione e l’interiorizzazione dei contenuti, oppure per piccoli gruppi, per sviluppare, attraverso l’esperienza di cooperative learning, la capacità di autovalutazione.